ФЕНОМЕНОЛОГИЯ НА ДИНАМИЧНАТА ДИДАКТИКА

Динамичната дидактика не е просто адаптивен подход, а цялостна концептуална парадигма, очертаваща изследователска рамка, която отговаря на предизвикателствата на съвременното бързо променящо се общество. Тя обособява границите на динамичния конструкт – обучение, което се основава върху адаптивността, гъвкавостта и необходимостта от динамика в образователния процес, като разглежда обучението в качеството му на отворена система, способна да се променя във всеки един момент.

Настоящото научно-теоретично концептуално изследване на Красимир Костов има за цел: да подпомогне изясняването на необходимостта от въвеждането на „педагогическа динамика“ в преподаването, която да е в унисон и да отразява глобалните промени в съвременния бързо променящ се (динамичен) свят, т.е. трябва да се направят феноменологичен анализ и синтез на динамичната дидактика, пречупени през призмата на диалектическата абстракция. Основният мотив е насочен към необходимостта да се вникне по-задълбочено в проблематиката на тази многосъставна материя, тъй като тя оказва съществено влияние върху причините на нововъзникващите или вече възникналите процеси.  Обучението като процес е сложен и динамичен, обособен от множество обективни и субективни фактори, забележими или незабележими, отчитани или неотчитани. Така взаимодействието между учител и ученик е предварително рационално разработено и организирано, целенасочено и преднамерено, осъществявано в институционална среда. Субектите в този бинарен процес могат да се разглеждат като уникални динамични биологични системи, които се намират в непрекъснато взаимодействие в специфична училищна среда, която е основен фактор на влияние върху участниците в цялостния процес на обучение. В този контекст общата ефективност е в правопропорционална зависимост от взаимоотношенията между участниците и от средата, която в контекста на динамичната дидактика се проявява като отворена система, намираща се в непрекъсната динамика на сложно вътрешно развитие, зависещо от индивидуалните и общите цели.

СЪДЪРЖАНИЕ

ПРЕДИСЛОВИЕ.......7

ВЪВЕДЕНИЕ...... 11

Глава I. ФИЛОСОФИЯ НА ДИНАМИЧНАТА ДИДАКТИКА............16

I.1. Феноменология...........16

I.1.1. Същност на феноменологията.........16

I.1.2. Философски основи на феноменологията....20

I.2. Праксиология ...............23

I.2.1. Същност на праксиологията ...23

I.2.2. Съвременни измерения на праксиологичната концепция.....25

I.3. Циклична динамика......33

I.3.1. Спираловидна динамика: динамика на растежа във времето и пространството ......33

I.4. Философски основи на динамичната дидактика........44

I.4.1. Произход и развитие на дидактиката......44

I.4.2. Праксиологичната концепция в контекста на динамичната дидактика.........48

I.4.3. Динамика в обучението: от самоорганизация към синергия....55

I.4.4. Елементи от теорията на хаоса в контекста на динамичната дидактика.....57

Глава II. СЪЩНОСТ НА ДИНАМИЧНАТА ДИДАКТИКА.........59

II.1. Концептуална динамика в обучението.........59

II.1.1. Динамиката като концепция в процеса на обучение...59

II.1.2. Динамичната дидактика: път към персонализираното обучение.....67

II.1.3. Феноменология на динамичната дидактика в контекста на системния подход...72

II.1.4. Класът, разглеждан като отворена динамична система.......78

II.1.5. Дидактическа феноменология на динамичното преподаване.......83

II.1.6. Дидактическа феноменология на динамичното учене........90

II.1.7. Научаването в контекста на динамичната дидактика..........95

II.1.8. Педагогически модели с динамичен характер..........103

II.1.9. Дидактическа феноменология на динамичните умения...113

Глава III. СЪВРЕМЕННИ ИЗМЕРЕНИЯ НА ДИНАМИЧНАТА ДИДАКТИКА.... 119

III.1. Образователната динамика в епохата на метамодернизма........... 119

III.2. Обучение в движение: съвременната педагогическа действителност ........124

III.3. Учителят инкогнито...........128

III.4. Авторски концептуално-динамичен дидактически модел – „137 000 мозъка в ход“.....134

ИЗВОДИ И ЗАКЛЮЧЕНИЕ......143

БИБЛИОГРАФИЯ.....145